從整齊草坪到生物多樣性，加拿大大學的校園綠地實踐

每年五月過後，台灣的都市開始進入一種熟悉的煎熬。柏油路面輻射的熱氣、大樓空調排出的廢熱、樹蔭不足的人行道，反映出長期土地使用與城市設計累積下來的挑戰。當熱島效應持續加劇，城市如何降溫、如何重新為自然創造空間，已成為都市永續治理的重要課題。

都市裡的校園綠地資源，常常容易被低估。它們分布在都市生活圈內，兼具教育、休憩與公共開放功能，也有機會成為城市生態廊道中的節點。然而，走進校園，大多看到為修剪整齊的草坪與觀賞性植栽。這些綠地若能進一步導入原生植物、棲地設計與分區管理，將有機會提升對台灣生物多樣性的支持。

這樣的課題並非台灣獨有。世界各地的城市都在思考：在已經高度開發的土地上，如何重新為自然創造空間？加拿大蒙特婁的麥基爾大學（McGill University），提供了一個值得參考的校園綠地管理案例。

麥基爾大學的差異化管理：讓每一塊綠地各司其職

麥基爾大學（McGill University）是加拿大頂尖研究型大學，校園橫跨市中心與近郊的 Macdonald Campus，兩者加起來構成一個面積可觀的都市綠地系統。麥基爾為校園綠地設定了明確的量化目標：2030 年前，將校園 30% 的綠地轉為有利生物多樣性的管理模式，並以年度公開報告建立問責機制。

核心策略稱為「差異化管理」（Differentiated Management）：依照校園各區域的使用強度與功能，給予不同的管理方式。

入口廣場、主要步道等高人流區域維持整潔修剪，保留師生日常使用的舒適感；使用率較低的邊緣地帶與建築角落，則逐步減少修剪頻率，引入原生植物，讓這些原本被忽略的角落，慢慢成為友善動植物花園、生態草地，或校園小森林。

這個做法的重點，不是把整座校園變成同一種景觀，而是讓不同綠地各司其職。高使用率空間維持安全與可及性，低使用率空間則增加生態功能。

麥基爾也透過公民科學機制累積校園物種資料：每年九月舉辦「BioBlitz」，以 iNaturalist 為工具，在校園內快閃記錄物種。這些觀察資料可作為後續追蹤生物多樣性變化的基線，也讓學生、教職員與社區成員從使用者轉為校園生態資料的共同生產者。

主動設計，而非放任自然

麥基爾大學的差異化管理有一個容易被忽略的重點：低修剪不等於停止管理。選擇哪些原生植物、如何配置生態草地，背後都有植物學專業介入。「少管理」是結果，真正關鍵是前期設計與後續監測。

在台灣的氣候條件下，放任草坪不管往往不等於自然恢復，更可能成為入侵種擴張的機會。以小花蔓澤蘭為例（IUCN 全球百大最具危害力外來入侵種之一），一天可生長 24 公分，花季每平方公尺可產生高達 17 萬顆種子，擴張速度快，常覆蓋其他植物並造成生態衝擊。南美蟛蜞菊、銀合歡等外來植物在南台灣早已大面積覆蓋。

若缺乏選種、監測與維護，低修剪區可能被強勢外來種占據，反而削弱原本希望提升生物多樣性的效果。加上台灣夏季高溫多雨，高草區若缺乏排水與維護規劃，也可能引發病媒蚊、景觀觀感與校園安全疑慮，進而影響推動接受度。

因此，台灣校園若要推動生物多樣性友善綠地，需要比溫帶城市更重視主動介入：精準選種、有意識地換植，讓每一塊有人管理的綠地，都能發揮更大的生態效益。

台灣校園可以從哪裡開始

對應麥基爾差異化管理的邏輯，台灣校園不一定需要全面翻新，也不必一次改造所有空間。更可行的做法，是從既有管理範圍開始，逐步疊加生態功能。以下四個方向，可作為校園永續實務的起點。

方向一：將觀賞植栽換成原生蜜源植物

校園中已在管理的花圃、入口景觀植栽、走廊盆栽、陽台綠化，是最容易切入的起點。這些地方本來就有人維護，只需要在換盆或補植時，優先選用台灣原生蜜源植物，就能在不大幅增加成本的前提下，為蜜蜂、蝴蝶等授粉昆蟲提供更友善的棲地。

農業部林業及自然保育署已發布 106 種具園藝景觀潛力的台灣原生植物指南，依縣市與用途分類，可直接作為選種依據。

方向二：向立體空間借地，結合屋頂、垂直面與雨水花園

台灣地狹人稠，水平空間有限，向立體空間借地是重要突破口。屋頂花園、垂直綠化、走廊植栽與陽台綠化，都能在不新增地面面積的前提下，提高校園綠量與棲地多樣性。部分大學已開始建置屋頂菜園或屋頂綠化，若進一步導入原生植物與昆蟲授粉友善棲地概念，就能從食農教育延伸到生物多樣性教育。

雨水花園則同時回應都市逕流、降溫與棲地創造。環境部氣候變遷署建置的雨水花園專區，已整合全台示範場址、設計特色、施工成果與教材資源，可作為學校規劃校園海綿設施與氣候調適教育的參考。

方向三：以 iNaturalist 建立校園物種基線

推動生物多樣性行動前，最需要回答的問題往往是：「我們的校園裡有什麼？」若缺乏物種基線，後續不容易評估綠地改造是否真的產生生態效益。

iNaturalist 在台灣已有活躍的使用社群，各校可建立專屬的 iNaturalist 校園調查專案，並導入生物、生態、環境教育、永續治理或通識課程。學生可透過手機進行物種記錄，這些紀錄也有機會串接 TaiBIF（臺灣生物多樣性資訊機構）與 GBIF（全球生物多樣性資訊機構）等開放資料系統，讓校園行動成為區域生態資料網絡的一部分。

方向四：對接現有制度資源，讓行動可以延續

個別的生態行動若沒有制度支撐，容易隨著人員異動而中斷。教育部長期推動永續校園計畫，協助學校透過校園環境盤查、碳盤查、示範基地與改善措施，強化校園環境治理。

農業部林保署的「漫遊綠網」互動地圖，以地區分類呈現全台各地生態廊道故事與關注物種。校園若能對應所在區域的綠網節點，即使面積有限，也能成為城市生態廊道的踏腳石。

台灣永續能源研究基金會（TAISE）亦持續辦理永續大學獎、SDGs 學術論文獎、永續教學實踐與成果競賽、生物多樣性獎等多元獎項，鼓勵大專院校將永續行動轉化為可見的學術、教學成果與實踐案例。